Adapter ses évaluations aux élèves à besoins particuliers

En début d'année, les PAP et les PPS arrivent parfois par une réunion rapide ou un document sur l'ENT. On y lit « tiers temps », « supports agrandis », « ne pas pénaliser l'orthographe ». Puis vient la première évaluation, et il faut traduire ces lignes en un sujet concret, pour un élève précis, sans fabriquer trois versions du même contrôle.

Voici ce que disent les textes, et quelques manières simples de préparer une évaluation aménagée.

PAP, PPS, PAI, PPRE : qui décide quoi

• Le PAP concerne les élèves dont les difficultés scolaires durables ont pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages. D'après la circulaire du 22 janvier 2015 sur le plan d'accompagnement personnalisé, il peut être proposé par le conseil de classe ou demandé à tout moment par la famille. Le médecin de l'éducation nationale donne un avis, le chef d'établissement élabore le plan avec l'équipe éducative, et le professeur principal coordonne sa mise en œuvre dans le second degré. Il est révisé tous les ans.
• Le PPS est élaboré par l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH, à la demande de la famille. C'est la CDAPH qui se prononce notamment sur l'aide humaine ou sur le matériel pédagogique adapté (articles D. 351-5 à D. 351-7 du Code de l'éducation).
• Le PAI répond à un trouble de la santé qui évolue sur une longue période. Il est mis au point par le chef d'établissement avec le concours des personnels de santé, à la demande ou avec l'accord de la famille, et ses aménagements peuvent comprendre du temps supplémentaire pendant les évaluations (circulaire du 10 février 2021 sur le PAI).
• Le PPRE est mis en place par le chef d'établissement, en associant les parents, lorsqu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et compétences indispensables à la fin d'un cycle (article L. 311-3-1 du Code de l'éducation).

Selon la circulaire de 2015, le PAP n'est pas un préalable nécessaire à la saisine de la MDPH, et un PAI peut s'y ajouter lorsqu'une pathologie le justifie.

Adapter l'accès, garder la compétence évaluée

Le PAP définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme de son cycle (article D. 311-13, cité par la circulaire de 2015). Le mémento de la DGESCO sur l'évaluation des élèves de 3e (décembre 2025) résume le principe : on mesure les mêmes compétences, avec des critères identiques et explicites, mais par des voies d'accès variées (formats, supports, temps, outils autorisés, degré d'étayage). Les aménagements se font sans abaisser les exigences attendues.

Pour le PPS, les objectifs pédagogiques sont définis par référence au socle commun et tiennent compte de l'éventuelle nécessité d'adapter la scolarisation (article D. 351-5).

Avant de modifier un sujet, mieux vaut se demander ce que chaque exercice évalue vraiment. Si une question de SVT porte sur l'interprétation d'un graphique, la longueur de la rédaction n'est pas ce que l'on note : on peut réduire l'écrit sans toucher à la compétence. À l'inverse, si l'on évalue l'orthographe, supprimer sa pénalité change ce qui est mesuré. Un barème qui sépare clairement les critères simplifie ce tri.

Les aménagements les plus fréquents, et comment les appliquer

Le modèle national de PAP propose, pour le collège et le lycée, une liste d'items dans laquelle l'équipe coche seulement ceux qui sont indispensables à l'élève.

Temps majoré ou sujet allégé

Le modèle prévoit un temps majoré ou, lorsque ce n'est pas possible ou pas souhaitable, moins d'exercices ou de questions. Quand le temps majoré ne tient pas dans l'heure, on peut signaler dans le sujet commun les questions que l'élève peut laisser de côté, et calculer sa note sur les points des questions traitées. Exemple : sur un contrôle de mathématiques en cinq exercices, l'élève traite les quatre premiers, et l'on vérifie que l'exercice retiré n'est pas le seul à évaluer une compétence visée.

Des supports lisibles

Le modèle cite des supports écrits aérés et agrandis, avec l'Arial 14 comme exemple. Si ce format convient à toute la classe, une seule version du sujet suffit. Pour les examens, les formulaires nationaux proposent des sujets en Arial 16, 20 ou 24, en PDF ou en A3 (formulaire de demande pour le DNB, procédure simplifiée, 2025).

Moins d'écrit, orthographe et soin

Le modèle suggère de limiter la quantité d'écrit (QCM, exercices à trous, schémas), de privilégier les évaluations orales et de ne pas pénaliser les erreurs d'orthographe ni le soin dans les travaux écrits. Pour les QCM, voir comment construire un QCM. Si la grille comporte une ligne consacrée à la langue, mieux vaut décider à l'avance comment elle sera traitée pour l'élève concerné.

Outils autorisés

Fiche mémoire utilisable y compris pendant l'évaluation, calculatrice simple dans toutes les disciplines, ordinateur ou tablette : ces items figurent aussi dans le modèle.

Quand les notes de classe comptent pour le diplôme

Depuis la session 2026, le brevet est délivré aux candidats qui obtiennent une moyenne finale d'au moins 10 sur 20. Les épreuves terminales comptent pour 60 % et le contrôle continu pour 40 %, calculé pour les candidats scolaires à partir des moyennes annuelles de 3e dans toutes les disciplines (modalités d'attribution du DNB sur éduscol). Les notes des évaluations aménagées de 3e pèsent donc dans le diplôme.

Le mémento de la DGESCO est explicite : pour le contrôle continu du DNB, les élèves avec PPS, PAP ou PPRE doivent voir leurs aménagements et adaptations pris en compte, et les enseignants ont l'obligation d'en garantir la mise en œuvre effective. Il rappelle aussi que les dispenses d'enseignement ne créent pas de droit à une dispense des épreuves d'examen.

Au lycée général et technologique, la note de service du 25 août 2025 sur le projet d'évaluation indique que le contrôle continu représente communément 40 % de la note globale du bac, et que le projet d'évaluation de l'établissement mentionne les adaptations et aménagements prévus pour les élèves avec PAP, PAI ou PPS. Les dispenses et aménagements possibles en langues vivantes et en histoire-géographie sont détaillés sur la page adaptations et dispenses au baccalauréat général et technologique : pour les élèves, ils portent sur les évaluations organisées en classe et relèvent de la décision du chef d'établissement.

Préparer les aménagements d'examen dès la 4e ou la seconde

La demande d'aménagement peut être faite l'année précédant l'examen : en classe de 4e pour le DNB et le CFG, en seconde pour le bac, pour la fin du deuxième trimestre (organisation des examens pour les candidats en situation de handicap, éduscol). Le dossier suit ensuite la procédure de l'académie, dont le chef d'établissement communique les dates.

Deux procédures coexistent. La procédure simplifiée concerne les élèves ayant un PAP au titre d'un trouble du neuro-développement, un PAI ou un PPS, qui demandent des aménagements cohérents avec ceux de leur scolarité : ils n'ont pas besoin d'un nouvel avis médical (article D. 351-28-1). La procédure complète s'applique notamment en l'absence de plan, pour des aménagements qui ne sont pas cohérents avec ceux de la scolarité ou pour une majoration de temps au-delà du tiers. Dans les deux cas, l'équipe pédagogique émet une appréciation et c'est l'autorité administrative qui décide. Les demandes sont gérées dans l'application Incluscol, utilisée par les familles, les établissements, les médecins et les services académiques.

La circulaire du 8 décembre 2020 insiste sur la cohérence entre la classe et l'examen : les aides accordées doivent être cohérentes avec celles de la scolarité, pour ne pas exposer l'élève à des conditions de composition peu familières. Autant utiliser en classe, dès la 4e ou la seconde, les aménagements que l'on envisage de demander.

Pour les professeurs de lettres, deux points. Les formulaires 2025 prévoient une mesure de « non prise en compte de la qualité rédactionnelle dont l'orthographe », mais la circulaire de 2020 interdit le correcteur orthographique aux épreuves qui évaluent réglementairement l'orthographe, comme la dictée du DNB. Et depuis la session 2026, la circulaire du 17 juillet 2025 introduit un aménagement qui neutralise la lecture à voix haute à l'épreuve orale de français, uniquement pour les candidats qui bénéficient de la communication par écrit aux épreuves orales.

Évaluer avec un AESH dans la classe

La circulaire du 3 mai 2017 sur les missions des AESH indique qu'ils agissent sous le contrôle des enseignants, pour favoriser l'autonomie de l'élève sans se substituer à lui sauf lorsque c'est nécessaire, et qu'ils appliquent les consignes d'aménagement dans les situations d'évaluation lorsque leur présence est requise.

La circulaire de 2020 distingue, pour les examens, deux fonctions qui peuvent aussi guider la pratique en classe. Le secrétaire lit le sujet dans sa littéralité, sans explication, et écrit sous la dictée sans corriger la syntaxe ni la grammaire. L'assistant peut reformuler ou séquencer une consigne, recentrer l'élève, mais ne se substitue jamais à lui. Dire à l'AESH, avant l'évaluation, lequel de ces rôles on attend évite les malentendus.

Un professeur peut aussi saisir le pôle d'appui à la scolarité (PAS), comme la famille. La circulaire du 1er septembre 2025 prévoit une réponse de premier niveau qui peut être pédagogique, mise en œuvre par le professeur dans sa classe, et qui ne nécessite pas nécessairement de notification préalable de la CDAPH. L'action du PAS ne se substitue pas au rôle de la MDPH.

Avant la prochaine évaluation : une liste courte

1. Relire le plan de chaque élève concerné et repérer uniquement les items qui touchent l'évaluation.
2. Pour chaque exercice, identifier la compétence évaluée, afin de savoir ce qui peut être allégé sans la modifier.
3. Préparer un sujet lisible pour tous, avec des questions facultatives signalées si le temps majoré n'est pas possible.
4. Fixer à l'avance, dans le barème, le traitement de l'orthographe et du soin, et préciser le rôle de l'AESH s'il est présent.
5. Noter les aménagements appliqués, en particulier en 3e et au lycée, où ces notes entrent dans le diplôme.

Un format de sujet qui fonctionne pour un élève se réutilise d'une évaluation à l'autre, et le prépare aux conditions qu'il retrouvera à l'examen.